今更OJTの強化をする学校

　主任教諭という身分が主幹の下に設定されて、指導的立場で現場の若手を指導するという制度ができた。少し前の話しだ。

　その研修ではOJTという言葉が連呼され、仕組みとして初めて導入されたみたいな基礎的な説明がされた。全くバカバカしい研修で、かかった費用を考えた指導主事に損害請求した方がいいレベルだった。

　教員という仕事はOJT以外に学ぶことなど不可能な職種なのだ。今も昔もそれは変わらない。教員採用試験を受けるときに相談した小学校時代の恩師に最初に言われたのは、採用されても素人に過ぎないということだった。
　実際に現場に配属されると、大学で学んだことなど、机上のことに過ぎず。先輩の指導がすべてと言ってもよかった。教科の専門的な知識以外は教育実習ですらそれほど役に立たないほどだ。ベテラン教員ほど仕事は盗めとかほざいていたのも印象的だった。イマドキ徒弟制度かとも思ったが、そんなことを言う教員ほど参考にならなかった。
　教員という仕事は現場でしか学べない部分がメインで、大学での専門教育で身につけることはマニュアル化可能なことなのだが、実際に現場に出てみると、マニュアル化が全くなされていなかった。文書化し無くてもなんとかなる時代があったからだ。教員に権威があった頃の話しだ。今はサービス業的に振る舞うことすら普通だ。これは大卒という学歴が珍しくなくなったことと、情報という点では誰でも横並びになったせいだろう。

　今更偉ぶったところで浮くだけだし、偉ぶったところがない教員になろうとこの道を選んだのだから、仰いで尊がられなくてもいいが、生徒に指導が入るようなシステムは維持したいものだ。学校というくくりが崩壊しかかっているような気がする。現場ではOJTで良い部分も悪い部分も受け継がれる。まずやるべきは現状の立て直しであって受け流しじゃまずいだろう。

小中連携

　もう１０年くらい前から盛んに、いや無理矢理話題になるトピックに「小中連携」がある。小学校と中学校の教育活動を連携させようというしごく真っ当な取組なのだが、現場では余計な仕事扱いだ。
　お上がやれという連携がピントハズレで通常の教育活動に支障をきたすことばかりなのだ。小学校に中学生を連れていって授業の手伝いをさせるとか、中学校の部活動に小学生が体験入部とか、小学生相手に中学校の教師が授業をしたりチームティーチングをするとか、素人の思いつきのレベルで教育の専門家ならいや、現場を知っている人なら提案しないだろう。
　どこの学校だって通常の教育活動を行うことだけで精一杯。余計な活動はできれば避けたい現状にある。授業の質や、レベルの維持ではなく、授業時間数の徹底管理を始めたのはお上であり、そのことで伝統的に続けてきた行事を切らなければならない状況なのに、そこに思いつきとしか思えない小中連携行事を突っ込もうというのだから抵抗があるに決まっている。時間は有限なのだ。
　自分は小中連携の研究校として２年間研究をやったが、でた結論が「無理」だと本当は発表したかった。偉い人がきて非現実的な物語を語っていったが、たぶん全員がそんな絵空事の連携なんて無意味だと思っていたことだろう。お上から出る色々なアイデアはお金も時間も使わないでやれという無理難題ばかり。授業は減らさず行事を組むことがもう無理だって現場の人間は誰だって知っている。

研修の強要

　自分が勤めているところでは、教員に半日を一単位として二単位の研修を強制している。大学と提携していたりしているので、タダで研修が受けられるならいいじゃないかという感じもしなくはないが、同僚の反応は概ね悪い。自分もリストを一通り見て受けたい講座があまりないことに気がついた。
　今日はその研修のひとつ目で、問題行動の行動心理学といった講座だったのだが、新規採用の教員向けとはいえあまりの初心者向けなのに驚いた。今まで読んだ心理学の本に３回は出てきたであろう定番な話で、教員採用試験を受けた人なら聞く必要のない類の講義だった。大学の講師なので学部の生徒にする授業をそのままやっているようだ。
　僕らは現場にいる。今目の前の生徒にどんな指導をするかで毎日悩んでいる。講師は現場の経験が豊富な人なのに教科書通りの理論を解説してどうする。あきらかに教育委員会との連絡不足だ。あの講義で勉強になりましたとかいう現役教員がいたら、それは勉強不足も甚だしい。
　通常勤務の時間を割いて、交通費と講義代と場所代を公費から支出してあの講義を毎年やっているなら納税者のみなさんは怒るべきだ。こうして現役の教員が無駄だと発言し、管理職にもこの通り報告しても変わらないのが教育委員会の愚かさなのだ。

教員の研修

　基本的には日々研鑽に励むのが仕事の一部ということになっているのですが、こと生徒指導に関しては手をかけようとすれば無限にやることはあるし、ねばならぬ型のお上からの押し付け仕事を真面目にこなしていたら研修に割ける時間なんて勤務時間中にあるわけもないのが実情です。
　そこで、教員を都や市区で研修を義務として押し付けてくるようになりました。現在公式に教員が義務付けられている研修は初任者研修と１０年研修だけで、組合に問い合わせてみると市区町村の教育委員会に研修を義務付ける権限はないそうです。だから市区町村が義務付ける研修は校長命令としての拘束力しかなく、普通に休暇で休んでも構わないとのこと。それでもなかなか休めませんね。
　勉強することはいいことだと思うのですが、自分にとって必要な講座がないことも多く、半日を一単位として二単位とれとか平気で命令してきます。分かっている管理職は本来の研修とかけはなれていることをなげいてます。まあ結局受けさせられるんですけどね。
　免許更新制にしてもいいから仕事の妨げになるような研修の強制はやめてほしいです。

調整休

　東京都では少し前まで調整休という仕組みがあった。勤務時間を越えて会議が延びたりすると「今日は調整１とします」などと管理職が言い、別の日に１時間早く帰れたりするシステムだったのだけれど急に無くなった。
　とてもいい加減な仕組みだったので、おそらくは議会とかでやめろと言われたのだろう。まあそれはいいのだけれど、教員の仕事では勤務時間外の保護者との面談や、地域の支援団体などとのミーティングなどが頻繁にある。そういった残業に対して管理職が出席を命じることができなくなってしまった。
　もともと教員には残業代に位置付けられる手当が一定額付いているのだが、聞くところによると８時間分だそうで、普通に仕事している教員なら毎日２時間は残業しているから、４日分にしかならず、その命令が手当の分なら他の日に何時間も残っているのはサービス残業なのってことになる。しかも致命的なのは生徒指導上必要なときや旅行行事のときくらいしか残業の命令が出せないようになっているらしい。だから５時過ぎて仕事をしているような状態はサービスというか仕方なくしている残業で賃金は出ていないと考えてもよいものだ。
　地域の人との寄り合いや、お祭りのパトロールも参加するように命令できない。地域の中の学校として教員が仕事で参加ではなく個人で活動するというのも変な話だ。もう少し柔軟に勤務を組み替える仕組みが必要だと思う。こうなると調整休って便利な仕組みだったんだなと思う。

高校無償化？まずは義務教育の無償化を

　公立中学校の教員なので、子供手当とか高校無償化とかの前にまずやることあるだろうと思ってしまう。
　義務教育の無償化だ。公立中学校は授業料こそ取っていないが、資料集だ問題集だと教材費を徴収しているし、制服や体操着、そして給食費がかかるため、数万円の出費を家庭に強いる結果になっている。これって義務教育は無償で行うって法律に反してないだろうか。給食費とか食べ物はともかく、テキスト類を授業で使うのなら無償であるべきだと自分は思う。

教職員組合

　組合の先輩にはずいぶんお世話になっているし、思想的に共感できる部分も多いのだけれど未加入だ。
　自分の組合のイメージは国旗国歌論争によって形作られたと言ってよい。何が正しいかよりもその戦術が見ていて歯痒く、無駄に会議を長引かせているようにしか見えなかった。
　思想心情の自由を言うなら、他人が信じる宗教を悪し様に罵るのでは無く、尊重しつつも自分は異なる考え方であることを主張すればいいだけなのに。あまりにおとなげない闘争を見せられ、初年度から全く加入する気になれなかった。
　異動とか労働条件のこととかを考えるととても頼りになるのだけれど、入ると他の部分で足並みを揃えることになるのが堪えられなかった。それは今でも同じだ。つい最近、研修の強制について組合に問い合わせてみたところとても親切に対応してもらえた。労働条件は改善すべきことも多い。それでも加入しないのは、やっぱり細かい部分で共感できないところがありすぎるからだ。こちらの都合で申し訳ないが、このささいな食い違いを無視できるほどには困っていないというところだ。

教員免許更新

　政権交代で、免許の更新制度がまた変わるそうで、１０年経ったら１年間研修ってどういうことでしょう。詳しい情報が出てくるのを待つしかありませんが、自分は更新制度自体は別に反対ではないです。勉強すること自体は悪いことじゃないし、部活をやってなければ夏休み中に生徒に迷惑かけないで受けられると思います。
　ただ、内容はどうなんでしょうかねえ。自分は校外での研修は極力受けないようにしていましたから、強制された１０年研修くらいしか記憶にありませんが、ほぼムダでした。学ぼうという姿勢があればどんな授業でも得るものはあるとは思いますが、自分には時間とお金のムダに思えました。およそ研修と名の付くもので勉強になったなあと実感できるような時間を過ごしたのは１０回に１回くらいです。
　教員養成課程を６年にするとかいう話も出ているみたいですが、何を勉強するんでしょうかねえ。内容が問題です。中学校の場合には教科の専門的な知識技能や、教授法はある程度強化されそうな気もしますが、教員採用試験を受ける前に恩師に教えをうけに行ったときに最初に言われたことを思い出します。「新規採用教員は素人に過ぎない」という今思えば当たり前のことでした。教員免許は車で言うなら仮免です。
　教員として機能できるようになるには現場で先輩教員から指導を受けるしか方法はないと思います。東京都内ですら地域による激しい違いがありますし、学校のある地域の特性というものは現場で初めて知るわけですから。
　生徒指導についても現場で必要な知識と技能が机上で学べるとは思えませんね。２年追加するくらいなら、現場で２年インターン制度で良いんじゃないでしょうか。実際東京都ではそんな雰囲気でやってますしね。現場に指導教官を加配してちゃんと指導するというのも良いでしょう。
　今の新規採用教員は普通に働きつつ新採研修の勉強やレポートをこなし、若いから部活はびっしりもたされているわけで、じっくり教材研究もできない状況です。更新制度や校長の査定で優秀な教員を選んで、そこに弟子入りさせて鍛えたらいいんじゃないかなあ。そういうの上手な人は沢山いると思いますよ。自分は無理ですけど。

教育について書く以前の問題

　正直ブロガーってよくわかんないことが多すぎまして。今さっき初めて気がつきましたがヘルプが日本語化できるんですね。まだ日本では普及していなくて、英語なんだとずっと信じていました。何もあんな下の方にメニューつけなくてもいいのに、どこにも説明ないじゃないですか。まあこれで少しは使い方がわかるようになるかもしれません。

学校図書館を機能させるために

　今まで四つの中学校を見てきたがどの図書館も「読書センター」の役割すら果たしていない状態であり、自分の中学生時代のイメージどおり「辺境の地」であった。どこでも図書委員会があり、お奨め図書のお知らせもあったが、あくまでも国語の先生のがんばりでその存在がたまにアピールされる程度だった。
　図書館の活躍が期待される「総合的な学習の時間」についても教員のモチベーションは低い。文科省および教育委員会がやれと言うから仕方なくやっているだけだ。多くの生徒にとっても、レポートさえそれなりに書ければ遊んでいられる本来の意味とは違う楽しい時間になっている。優秀な生徒ほど楽に仕上げる方法に長け、学力が低い生徒は最初から参加していないのが実態だ。
　生徒たちのレポートをそれなりの体裁に仕上げるのに大いに役に立っているのがインターネットである。ネット上の情報は内容の信頼性はともかくとして簡潔にまとめられていることが多く、丸写しするのに大変都合がよい。さらに、図や写真が豊富なので印刷して貼ったりすれば大きくスペースを消化できる。生徒たちはどの程度のレポートを書けば教員がOKを出すかをよく心得ている。そんな活動に調べ学習の意義などあるはずもない。
　「学習センター」としての学校図書館は、生徒が自分たち自身で勝手に想定しているありがちな結論に、簡単にたどり着けないような資料の組織化をしなければならない。すなわち、読んで考えなければならないような多様な選択肢を与えることだ。数多くの資料を準備し「必要なものを選ぶ」という作業をさせなければならない。
　必要な図書をそろえることがまず必要だが、大きな入れ替えのときには図書予算が紐付きで、学校が必要とする図書が事実上購入できない事が多い。また、他の中学校との図書のやりとりは運搬手段が自転車か徒歩に限られるため難しい。都内中学校では車での通勤は許可されないため、区に申請を出して車を借りるしかないのだ。その申請はかなり面倒なもので色々な書類や判子が必要となる。
　では当面の対策として司書教諭としてとるべき道は何か。公共図書館との協力関係を確立することである。大量の書籍を配達してもらえる体制が整っているというのは大きい。しかし、わが校では生徒の利用モラルの問題であまり関係が良いと言えず、関係の修復をはかることから始めなければならない。
　もちろん長期的な計画のもと必要な本の購入も進めなければならない。むろん読書センターとしての役割もあるわけなので調べ学習用の資料とのバランスが大切になる。こういったことを決めるには、校内に図書に関する分掌なり委員会なりがあって、討議をする必要がある。そういった環境を整えるための呼びかけも司書教諭の仕事だと思う。

図書館司書教諭講習会

　学校図書館法第５条第３項の規定に基づいて学校図書館の専門的職務に携わる司書教諭を養成するための講習です。
　教育職員免許法に定める小学校、中学校、高等学校、盲学校、聾学校もしくは養護学校の教諭の免許状を有する者または大学２年以上に在学する学生で６２単位以上習得した者に受講資格があります。無料でした。
　去年３科目、今年は２科目を東京学芸大学で受講しました。このまま資格が取れれば晴れて司書教諭を名乗れます。別に給料が上がるわけでもないですけどね。

　講習科目と単位数、そして自分が受けた講習の担当講師の方々。

「学校経営と学校図書館」２単位　天道佐津子先生（東京学芸大学講師）
「読書と豊かな人間性」２単位　高橋元夫先生（放送大学客員教授）
「学習指導と学校図書館」２単位　小林路子先生（市川市立第八中学校教諭）
「学校図書館メディアの構成」２単位　高鷲忠美先生（八洲学園大学教授）
「情報メディアの活用」２単位　前田稔（学芸大学専任講師）

徳田原文彦です

　デザインの融通が利かないSo-netから引っ越して、今度はGoogleに移動です。落ち着かないなあ。

　自分は都内中学校で美術を教えているヒラ教員で、いつも余計な意見を言ったり、頼まれもしない余分な仕事を勝手にしたりして、かなりやばい位置にいる気がするので「崖っぷち教師」を名乗っております。 以後お見知りおきを。
　このサイトでは３７０教育から専門の７００芸術までを話題にしていこうと思っていますが、諸般の事情により更新はとびとびになると思いますのでRSSリーダーなどに登録していただければと思います。最初からこの程度の志なところが崖っぷちたる所以です。